புதிய கல்விக் கொள்கை

புதிய கல்விக் கொள்கை:உயர் கல்வியில் நவீன தாராளமய கொள்கையின் மரபு

இந்தியா நாடானது உலகத்திலேயே 25 வயதுக்கு குறைவான இளைஞர்களை 54 சதம் கொண்டிருக்கும் நாடு.இளைஞர்கள் மற்றும் வயத்துவந்தவர்கள் கல்வியைப் பொறுத்தவரை இந்தியா முறையே 86.1 சத்தம் மற்றும் 69.3 சததுடன்  உலகத்தில் கல்வியறிவு அதிகம் பெறாதவர்கள் பட்டியலில்இருக்கிறது. கல்வியறிவு பெற்ற இளைஞர்களிடையேயான பாலின இடைவெளியும் ஆண்களில் 90 சதம் , பெண்களில் 81.8 சதம் என்ற அளவில் உள்ளது.

தேசத்தின் உயர்கல்விமுறை மீது போடப்பட்ட மோசமான அடித்தளத்தின் காரணமாக நமது உயர்கல்விமுறையை  வலுப்படுத்தவேண்டும் என்பதில் சந்தே கமேயில்லை. ஆனால் தற்போது உருவாக்கப்பட்டுள்ள புதிய கல்விக்கொள்கை இந்த திசைவழியில் எதையும் சாதிக்கப்போவதில்லை.இந்தியாவின் எதிர்கால கல்விமுறையை தீர்மானிக்கப்போகிற புதிய கல்விக்கொள்கையைப்பற்றி  கடந்த இரண்டு வருடங்ககளாக நாம் கேள்விப்பட்டுவருகிறோம் .ஆனால் மத்திய மனித மேம்பாட்டுத்துறையால்  பின்பற்றபடுகின்ற மற்றும் அதன்  தவறான முறையீடுகள் குறித்த விவாதத்திற்குள்  இன்னும் நாம் போகவேயில்லை. இரண்டு ஆண்டிற்கு பிறகு தேசிய கல்விக்கொள்கை-2016 குறித்த வரைவு ஒன்று எதிர்கால கல்விமுறை குறித்து யுஜிசி ன் இணையதளத்தில் வெளியிடப்பட்டுள்ளது.

இவ்வரைவு கொள்கையானது இந்தியா உயர்கல்வியில் சந்தித்து வருகின்ற மிகப்பெரிய சவால்களில் ஒன்றான குறைவான மொத்த மாணவர் சேர்க்கை விகிதத்தை சுட்டிக்காட்டியுள்ளது. 2014 - 15 கல்வியாண்டில் உயர்கல்வியில் மாணவர் சேர்க்கை விகிதம்  23.4% ஆகும். இந்த வரைவு 2017-18 ல் 25.2% மற்றும் 2020-21 கல்வியாண்டில் 30% என்ற விகிதத்தில்   மாணவர் சேர்க்கையை உயர்த்த இலக்கை தீர்மானித்துள்ளது.

இருந்தபோதும் கூட இதே வரைவு கொள்கை, நிதி நெருக்கடி காரணமாக எந்தவிதமான புதிய கல்வி நிறுவனங்களையி திறக்கப்படமாட்டாது என்பதையும்  சேர்த்தே  முன்மொழிந்துள்ளது . முன்மொழிந்த ஆலோசனைக்கும் , அதை அடைவதற்கான வழிமுறையும் முரண்பாடாக உள்ளது. புதிய கல்வி நிலையங்களை அமைக்க அதிகமான தொகை தேவைப்படுவதால் , அதற்கு பதிலாக , இருக்கின்ற கல்விநிலையங்களை  மட்டுமே விரிவுபடுத்த திட்டமிட்டுள்ளது. புதிய உயர்கல்வி நிலையங்களை திறக்காமல் அத்தகைய விரிவாக்கமும் சாத்தியப்படாது. புதியக்கல்வி நிலையங்களை திறக்காமல் 30% மொத்த மாணவர் சேர்க்கையை அடைவேமேயானால், அது தனியார் கல்வி நிறுவனங்கள் மூலமே சாத்தியம் என அரசாங்கம் இந்த வரைவுக்கொள்கையில் குறிப்பிட்டுள்ளது. இந்திய உயர்கல்வித்துறையில் ஏற்கனவே 62% மான மாணவர் சேர்க்கையை வைத்திருக்கிற தனியார் கல்விநிறுவங்களின் மூலம் மிகப்பெரிய அளவில் மேலும் தனியார்மயப்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கையாகும். மேற்கண்ட முன்மொழிவை பகுப்பாய்வு செய்து பார்த்தால் உயர்கல்வித்துறையில் சமச்சீரான  தன்மை      குறித்த இந்த அரசாங்கம் கவலைப்படவேயில்லை என்பது தெளிவாகிறது. தற்போது இந்தியாவில், பிராந்திய மற்றும் சமூக அளவிலும், பாலின ரீதியாகவும் உயர்கல்வித்துறையில் ஏற்றத்தாழ்வு என்பது மாணவர் சேர்க்கையில் மேலோங்கியிருக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, 2011-12 ல்  ஜார்க்கண்டில் 8.4% ம், சண்டிகரில் 53% என்ற அளவில் பிராந்திய ரீதியான வேறுபாட்டை பார்க்க முடிகிறது.

இதேபோலத்தான் சமூகரீதியான  ஏற்றத்தாழ்வு மிக அதிகமாக காணப்படுகின்றன. நாம் ஒட்டுமொத்தமாக மொத்த மாணவர் சேர்க்கைவிகிதத்தை சமூக, பாலின ரீதியாக கணக்கிலெடுத்துக்கொண்டால் 24.5% மாணவர்களும்  , 22.7% மாணவிகளும் , சமூக ரீதியாக SC 18.57% மற்றும் ST - 13.3% என்ற அளவில் உள்ளது .உயர்கல்வித்துறையின் மிகப்பெரிய சவால்களில் இதுவும் ஒன்றாகும். உயர்கல்வி மீதான இப்புதிய கல்விக்கொள்கையானது  இது போன்ற பிரச்சனைகளை பேச தவறியுள்ளது. வெறுமனே கவலைப்பட்டால் மட்டும் நோக்கத்தை அடைந்திட முடியாது. பிராந்திய மற்றும் சமூக ரீதியான ஏற்றத்தாழ்வுகளை சரிசெய்ய வேண்டுமானால் புதிய உயர்கல்வி நிலையங்களை நாடு முழுவதும்   அதிக்கப்படியான எண்ணிக்கையில் பல்வேறு பகுதிகளில் துவங்கிட வேண்டும். இப்போது உருவாக்கப்பட்டுள்ள  கல்விமையங்கள் அனைத்தும் மாநிலத்தின் தலைநகரை சுற்றியும் , முக்கியமான மாநகரங்களில் மட்டுமே செயல்பட்டுவருகின்றன. இத்தகைய கல்வி நிறுவனங்கள் கூட அதிகப்படியாக தனியார்துறையை சார்ந்து இருப்பதால் மாணவ-மாணவிகளிடம் கல்விக்கட்டண கொள்ளையடிக்கப்படுகிறது.  இது வசதிபடைத்த மாணவர்களுக்கு ஓரளவு உதவி செய்யும். இதுபோன்ற நடவடிக்கைகூட மாணவர்களை   தங்கள் சொந்த மாநிலங்களிலிருந்து உயர்கல்விக்காக   புலம்பெயர்வதற்கு வழிவகுக்கிறது.

எந்தவிதமான இடஒதுக்கீட்டு கொள்கையின் தனியார் கல்விநிலையங்களில் இல்லாத போது, சமூகரீதியாக ஒடுக்கப்பட்ட மக்களின் கல்வித் தேவையை நிவர்த்தி செய்வதற்கும் ஏற்றத்தாழ்வான  மாணவர் சேர்க்கைவிகிதத்தில் ஒரு முறிப்பை உருவாக்கவும் புதிய கல்வி நிலையங்கள் அரசு தரப்பில் துவக்கப்படவேண்டியது அத்தியாவசியமாகிறது. தற்போது முன்மொழியப்பட்டுள்ள வரைவுகொள்கையானது , உயர்கல்வித்துறையில் சமச்சீரான போக்கை ஏற்படுத்த எந்தவிதமான  உருப்படியான ஆலோசனையையும் கொண்டிருக்கவில்லை .

முன்னதாக இந்தியாவின் கல்விமுறை குறித்த தேசிய அளவிலான கொள்கையை உருவாக்க அமைக்கப்பட்டன ஒவ்வொரு கமிட்டியும்,கமிஷனும் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கல்விக்காக  6% நிதியை ஒதுக்கீட முன்மொழிந்துள்ளன. 1968, 1986.1992 ஆகிய ஆண்டுகளில் அமைக்கப்பட்ட குழுக்களும் கூட இதையே வலியுறுத்தியுள்ளன. அரசாங்கம் ஒருபோதும் அத்தகைய பரிந்துரைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதை நோக்கி நகன்றதே   இல்லை. அரசாங்கமானது  நீண்டகாலமாக  நிலுவையில் இருக்கின்ற GDP யில் 6% நிதியை கல்விக்கு ஒதுக்க வேண்டும் என்ற இலக்கை அடைய சில நடவடிக்கைகளை    அரசு மேற்கொள்ளுமாம். குறைந்தபட்சம் 6% நிதியை முதன்மையாக வைத்திருக்கும் என்று கூறியுள்ளது . இது பார்ப்பதற்கு நன்றாக இருந்தாலும் ,அடுத்தவரியிலேயே அரசாங்கத்தின் உண்மையான எண்ணம் வெளிப்படுகின்றது. அதாவது தனியார் துறை மற்றும் பெருத்த கர்ப்பரேட்டுகளை  மனிதநேய அடிப்படையில் கல்வித்துறையில் முதலீடு செய்ய வலியுறுத்தப்படும் என்று புதிய கல்வி கொள்கையின் வரைவு அறிக்கையில் சொல்லியிருக்கிறது அரசு. தனியார்துறை முதலீடுகள் அதிகரிக்கும் பட்சத்தில்  அதற்கு ஈடாக ஏராளமான சலுகைகளை அரசு வரிவழங்குமாம்.   தனியார் நிதி மூலதனத்தை மற்றும் அந்நிய நேரடி முதலீட்டை கல்வித்துறையில் புகுத்துவதற்கான ராஜதந்திரமான வழிமுறைதான் இது. இதன் முழுமையான அர்த்தம் இந்தியாவில் மேலும் வருங்காலத்தில் உயர்கல்வி நிறுவங்கள் தனியார்மயப்படுத்தப்படும் என்பதுதான். புதிய கல்வி கொள்கை குறித்த இந்த வரைவானது நிதி மற்றும் ஆதரங்களை திரட்டுவது என்ற பெயரில் உயர்கல்வித்துறையில் தனியார் மூலதனம் நுழைவதற்கு தடையாய் இருக்கின்ற சட்டரீதியான இடர்பாடுகளை எளிதாக்குக்கின்றது. கல்வியை தனியாருக்கு விற்கவேண்டும் என்ற அரசின் உள்ளத்திலிருக்கின்ற தந்திரத்தை   தெளிவாக வெளிப்படுத்துகின்றது  இக்கொள்கை . இதோடு இணைந்து அந்நிய நேரடி முதலீட்டும் சேர்ந்து மிகப்பெரிய அச்சுறுத்தலாக  உயர்க்கல்வியிலும்,ஆராய்ச்சிகளிலும் தொடர்ந்து இருக்கப்போகின்றது.

நம் மேலும் பல்வேறு ஆய்வு உதவித்தொகைகளை, மத்திய பட்ஜெட் மூலம் தேவையான நிதி ஒதுக்கி உயர்கல்விமையங்களில் நடைபெறும் ஆராய்ச்சியை  ஊக்குவிக்கவேண்டும் என்று விரும்புகிறோம். ஆனால் அரசாங்கத்தின் மனநிலையானது மேலும் மத்திய பட்ஜெட்லிருந்து  நிதி ஆதாரத்தை குறைத்து , உயர்கல்வித்துறையிலிருந்தே வெளியேறும் வகையில் உள்ளது. ஒருவேளை இந்த முன்மொழிவு நிறைவேறுமெனில், உயர்கல்வித்துறையை கொள்ளையடித்து சூறையாடி கபளீகரம் பண்ண துடிக்கிற தனியார் மூலதனத்திற்குத்தான் உதவிபுரியும்.

உயர்கல்வியில் கட்டுப்பாடு மற்றும் ஒழுங்குமுறை குறித்த பல்வேறு நிர்வாகரீதியான மாற்றங்களையும் முன்மொழிந்துள்ளது இக்கொள்கை. அதாவது, மத்திய மனித மேம்பாட்டுத்துறைக்கு உதவிபுரிய  ஐந்தாண்டுக்கு ஒருமுறை கல்வித்துறை வல்லுநர்களை உள்ளடக்கிய ஒரு கல்வி மன்றம் அமைக்கப்படுமாம். இந்தியகல்வித்துறையில் மேற்கொள்ளவேண்டிய சீர்திருத்தங்கள் குறித்த ஆலோசனைகளை இக்குழு மனிதவள மேம்பாட்டுத்துறைக்கு வழங்கிடும். மத்திய அளவில், அதேபோல மாநிலங்களில் ஓய்வுபெற்ற உயர்நிதிமன்ற நீதிபதிகளை கொண்ட தீர்ப்பாயங்களை கல்விப்பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்காக அமைக்கப்பட வேண்டுமென வலியுறுத்தியுள்ளது. அதோடு இணைந்த முறையில் உயர்கல்வி மையங்களில் ஆய்வு மேற்கொண்டுவருகின்ற மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டுவருகிற கல்வி உதவித்தொகையை நிர்வகிப்பதற்கான குழுவையும் முன்மொழிந்துள்ளது .இது மாதிரியான முன்மொழிவுகள் படிப்பதற்கு  நன்றாக இருந்தாலும்  கூட , உயர்கல்வித்துறையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளுக்கு வெவ்வேறு குழுக்களை உருவாக்குவதன் வழியே பல்கலைக்கழக  மானியகுழுவின்  செயல்பாடுகளை முடக்கி முற்றாக ஒழிப்பதற்குத்தான்  இத்தனை பித்தலாட்டங்களும் . கல்வி நிறுவங்களின் செயல்பாடுகளை கண்காணித்து வருகிற யுஜிசி யின் செயல்பாடுகளை மிக அமைதியாக அழித்திட  அரசு திட்டமிட்டுள்ளது. ஏனெனில் யுஜிசி தான் எப்பொழுதும் தனியார் கல்விநிறுவங்களின் அக்கிரமங்களுக்கு தடையாக பார்க்கப்படுகிறது. யுஜிசி யை கலைப்பது என்பது தனியார் கல்விநிறுவன முதலாளிகளின் நீண்டகால   விருப்பத்தை அரசாங்கமே நிறைவேற்றுவதாகும். இந்திய உயர்கல்வித்துறையானது ஒழுங்குமுறை, ஆட்சிமுறை , நிர்வாகம் குறித்த பிரச்சினைகளில் இருக்கிறபோது , தற்போது புதிய கல்விக்கொள்கையின் அலையோசனைகளை ஏற்று , தனித்தனி நிறுவனங்களாக யுஜிசி ன் செயல்பாட்டை பிரிக்கிறபோது மேலும் சிக்கலானதாக பிரச்சினை மாறும்.

கல்வித்துறையில் நவீன தாராளவாத நிகழ்ச்சி   நிரலை தீவிரப்படுத்திடுவதற்காக , இந்தியாவில் வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகங்களை ஊக்குவிக்க  வலியுறுத்தப்படுகிறது. கடந்த UPA அரசாங்கமானது, கல்வியில் வெளிநாட்டு மூலதனத்தை புகுத்திட, வெளிநாட்டு பல்கலைகளை அனுமதிப்பதற்கான  மசோதாக்களை  பல்வேறு வடிவத்தில் பாராளுமன்றத்தில் முன்மொழிந்தது.

ஆனால், பரந்துபட்ட சமுதாய எதிர்ப்பின் காரணமாக ஒன்றுகூட நிறைவேறாமல் போனது. தற்போதைய பிஜேபி அரசாங்கமானது புத்துணர்ச்சியோடு புதிய கல்விக்கொள்கை  பெயரில் வெளிநாட்டு மூலதனத்தை கல்வித்துறையில் திறந்துவிட முயற்சிக்கிறது. வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகங்களை  கொண்டுவர  தேவையான சட்டதிருத்தங்களை மேற்கொள்வதன் வழியே வெளிநாட்டு பேராசிரியர்கள்கூட இந்தியாவிற்குள் அனுமதிக்கப்படுவார்கள்.

இந்தியாவில் அந்நியநாடு  பல்கலைகள் இயங்கவேண்டுமென்பதற்காக ஒட்டுமொத்த உயர்கல்வித்துறையே மாற்றியமைக்க அரசு விரும்புகிறது. அத்தகைய தேவைகளில் ஒன்று, இந்தியாவில் ஒரேவிதமான முறையில்  உயர்கல்வி இருக்கவேண்டியுள்ளது, ஏற்கனவே ,CBCS மற்றும் RUSA போன்ற முந்தைய  காங்கிரஸ் அரசாங்கத்தால் மேற்கொள்ளப்பட்ட சீர்திருத்தங்கள் கூட இந்திய மாணவர்கள் விரும்பியது அல்ல, வெளிநாட்டு முதலாளிகளின் லாபகரமான களமாக கல்வித்துறையை  மாற்றிட உருவாக்கப்பட்டதே ஆகும்.

உயர்கல்வியில் தரத்தை உத்திரவாதப்படுத்துவது என்பது மிகப்பெரிய சவால்களில் ஒன்றாகும். தரம் குறைவான கல்விநிறுவனங்கள் மாணவர்களுக்கு பட்டம் வழங்குவதைபற்றி  பல்வேறு கமிட்டிகள் அறிக்கைகள்  நமக்கு அறிவுறுத்தியுள்ளன. அதிகப்படியான அரசுதுறை கல்விநிறுவனங்கள், அதைவிட தனியார் கல்வி நிறுவனங்கள் , சரியான கட்டமைப்பு வசதிகள், அடிப்படை வசதி ,ஆசிரியர் காலிப்பணியிடங்கள், தரம் குறைந்த ஆசிரியர்கள், காலம் கடந்த பயிற்றுவிப்பு முறை, தரம் தாழ்ந்த ஆராய்ச்சி வடிவங்கள் போன்ற பல பிரச்சினைகளை  சந்தித்து வருகின்றன. இந்த பிரச்சினைகளையெல்லாம் தீர்த்துவைக்காமல் தரமான கல்வியை உறுதிப்படுத்துவது என்பது சாத்தியமில்லை.    

நமது உயர்கல்வியை தரம் உயர்த்தப்பட , முதலில் அதிகப்படியான எண்ணிக்கையில் நல்ல தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள். இந்தியாவில் உள்ள இளைஞர்களின் பெரும்பான்மையோரை ஆசிரியர் பணியானது கவர்ந்துள்ளது. இந்திய இளைஞர்கள் உயர்கல்வியில் ஆர்வமற்றவர்கள் என்று சொல்லிவிட முடியாவிட்டாலும் அவர்கள் அனைவரும் ஆசிரியர் பணி மூலமே தங்கள் வாழ்க்கையை துவங்க விரும்புகிறார்கள். ஆனால் அரசாங்கத்தின் கொள்கையின் காரணமாக ,காலிப்பணியிடங்கள் நிரப்பப்படாதபோது , அத்தகைய வாய்ப்பை இளைஞர்கள் ஒருபோதும் பெறப்போவதில்லை என்ற உண்மை புறக்கணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த வரைவுக்கொள்கையானது, இந்திய உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் பணியாற்றுகின்ற தற்காலிக, வருகைதரு, கவுரவ பேராசிரியர்கள் குறித்து வாய்திறக்கவேயில்லை. உண்மையாகவே நம் நினைத்ததைப்போலவே உயர்கல்வியில் தரத்தை உயர்த்த விரும்பினால் அரசாங்கம்  கல்விநிலையங்களில் காலியாக  இருக்கின்ற அனைத்து ஆசிரியர் பணியிடங்களையம் நேர்த்தியான விதிமுறைகளை பின்பற்றி, வெளிப்படைத்தன்மையோடு நிரப்பப்பட வேண்டும்.  

நமது உயர்கல்வியை தரம் உயர்த்தப்பட , முதலில் அதிகப்படியான எண்ணிக்கையில் நல்ல தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள். தற்காலிகமாக பணியிலிருக்கின்ற ஆசிரியர்களால் தரமான கல்வியை உறுதிப்படுத்துவது என்பதை கற்பனையில்கூட நினைத்து பார்த்திட இயலாத காரியமாகும்.

வரைவுகொள்கையானது இதுபோன்ற பிரச்சினைகளை பேசினாலும் ,உரிய தீர்வை முன்வைப்பதில்  அமைதி காக்கிறது.  தேசிய தர மதிப்பிட்டு குழு போன்ற அரசாங்கத்தால் உருவாக்கப்பட்ட குழுக்கள் மூலமாக கொடுக்கப்படக்கூடிய தரச்சான்றிதழ்க ள் மட்டுமே அது முன்வைக்கின்ற தீர்வு. NAAC  போன்ற அமைப்புகள் தேசிய மற்றும் உலக அளவிலான தரவரிசை பட்டியலில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகின்றன. இந்த அமைப்புகளால்  கல்வி நிலையங்களின்  தரத்தை   பரிசோதிக்க மட்டுமே முடியும். அதிலும் கூட தனியார் கல்விநிறுவனங்களை பரிசோதிக்க வருகிறபோது மிக மோசடித்தனமான வழிமுறைகளை கல்வி முதலாளிகள் பின்பற்றுகின்றனர். தகுதியான ஆசிரியர்கள், அடிப்படைவசதிகள், ஆராய்ச்சி நிலைகள், இன்னும் ஏராளமான வசதிகள் தரம் உயர்த்தப்படவேண்டும் . உண்மையில், இந்த ஆய்வு  அறிக்கையில்   தனியார் கல்விநிலையங்களை, அதன் செயல்பாடுகளை கண்காணிக்கின்ற வகையில் எந்தவிதமான ஆலோசனைகளையோ, வழிகாட்டுதல்களையோ கொடுக்கப்படவில்லை. நமது மாணவர் சமூகமானது, தனியர்கல்விநிறுவனங்களின் சேர்க்கைமுறையை கண்காணிக்கவும், கல்விக்கட்டண முறையை முறைப்படுத்திடவும் மத்திய அரசாங்கம் சட்டம் கொண்டுவர வேண்டும் என நீண்டகாலமாக  வலியுறுத்திவருகிறது. ஆனால் அத்தகைய கோரிக்கையை அமல்படுத்திட  எந்தவிதமான சரத்துக்களும் புதிய கல்வி கொள்கையில் இல்லை.

வரவிருக்கின்ற புதிய கல்விக்கொள்கையானது, உயர்கல்வித்துறையில் இருக்கின்ற சிக்கல்களையும் , பிரச்சினைகளையும் பேசிடும் மற்றும் கல்வித்துறைக்கு புத்துணர்ச்சியை ஏற்படுத்தும் என்றெல்லாம் மக்கள் நம்பிக்கை வைத்திருந்தார்கள் . இத்தகைய நம்பிக்கைகளுக்கான உயர்ந்தபட்ச காரணம் அரசாங்கத்தால் உருவாக்கப்பட்ட விளம்பரம் தான். ஆனால் புதிய கல்விக்கொள்கை சம்பந்தமான T .S . சுப்பிரமணியன் கமிட்டி வெளியிட்ட வரைவு அறிக்கையை பகுத்தாய்ந்து  பின்னர், சமூகத்தில் இருக்கின்ற அறிவு ஜீவிகளும் , மாணவர்களும் ஏமாற்றப்பட்டனர் . இந்த கொள்கை மேலும் உயர்கல்வியை தனியார்மயப்படுத்துவதற்கும், உயர்கல்விக்கான நிதி ஒதுக்கீடுகளை வெட்டிச்சுருக்குவதை  வலுப்பத்துமே தவிர, தரமான, சமமான உயர்கல்வி வாய்ப்பை உறுதிப்படுத்தாது. ஆகவே பரந்துபட்ட போராட்ட மேடையை உருவாக்கி, இத்தகைய அபாயகரமான சவாலை எதிர்கொள்வதே சமூகத்திற்கு முன்புள்ள முதன்மை கடமையாகும்,  

  

-          K. M பாரதி , ஆய்வு மாணவர் , மதுரை  காமராஜர்  பல்கலைக்கழகம்.

ஏகாதிபத்தியத்திற்கு முன்பு சரண்டைந்த மோடி

Vfhjpgj;jpaj;jpw;F Kd; ruzile;j Nkhb

                                     rp.gp ghk;g;hp

ehl;bDila gpujkUk;> MH.M];.v]; gpur;rhufUkhd Nkhb mth;fs; xU mnkhpf;f rhHG cilatuhfTk;> Vfhjpgj;jpa rhHGilatuhfTk; rq; ghpthH gapw;rp gs;spapy; ed;F tbtikf;fg;glLs;shH. ,jw;F Vg;uy; - 12 y; Nkhb muR mnkhpf;f Vfhjpagj;jpaj;Jld; nra;jpUf;fpw jlths ghptHj;jid xg;ge;jk; jhd; rpwe;j cjhuzk;. xU rpy khjq;fspNyh m thuq;fspNyh ifnaOj;jhfTs;s ,t;nthg;ge;jk; fly;rhH Nkyhz;ikapy; tsh;e;J tUfpw rPd Njrj;jpw;F rthy; tpLk; tifapy; jhd; mnkhpf;fhTld; ,e;jpah fuk; NfhHj;Js;sJ.,e;j xg;ge;jj;jpd; mbg;gilapy; ,uz;L ehl;L gilg;gphpTfSk; jj;jkJ jsthlq;fs; kw;Wk; vz;nza; tsq;fis ghpkhwpf;nfhs;thh;fs;. njhiyNehf;F  tpisTfSld; jsthl xg;ge;jk; ,e;jpa ghJfhg;Gj;Jiw mikr;rH kNdhfH ghhpf;fUf;Fk;> mnkhpf;f ehl;bd; ghJfhg;Gj;Jiw nrayH M];lH fhHlUf;Fk; ,ilNa ifnaOj;jhfpAs;sJ.

tpLjiyf;Fg; gpe;ija ,e;jpa tuyhw;wpy; Kjd;Kiwahf jsthl xg;ge;jkhdJ rPdhtpw;F vjpuhd nghJg;gpufldj;ij mnkhpf;f KfhkpypUe;Jnfhz;L ,e;jpah ntspapl;Ls;sJ. Vg;uy; - 12 Njjp $l;lwpf;if Fwpg;gpLtJ vd;dntdpy; ,e;jpah kw;Wk; mnkhpf;fhtpw;F ,ilNaahd uhZt xj;Jiog;G kw;Wk; njhopy;El;g ghpkhw;wq;fis mjpfhpf;f toptFf;fpw ,ju xg;ge;jq;fis Nehf;fp njhlHe;J gazpf;Fk;. Vd;gjhFk;.

,e;jpahTldhd fly;rhHe;j xg;ge;jj;ij cw;WNehf;Ffpw NghJ> ,e;j gpuhe;jaj;jpy;  ,e;jpah xU epfu ghJfhg;ig toq;fp tUfpwJ vd;W mnkhpf;fhtpd; ghJfhg;Gj;Jiw nrayH fhHlH jd;Dila khngUk; kdepiwit ntspg;glj;jpAs;shH. mnkhpf;fhTldhd ,e;j $l;il ,e;jpah Nkw;Wf;nfhz;lJ vd;gJ rPdhit gRgpf; ngUq;fly;> njd; rPdf;fly;> ,e;jpa ngUq;fly; gFjpapy; Neubahf vjpHnfhs;s mnkhpf;fhtpd; fg;gw;gil ,Uj;jiy tYg;gLj;Jtjw;F MFk;. ,jw;F Kd;G ,e;jpah xUNghJk; rPdh vjpHepiyapy; ,Ue;jjpy;iy.

2004-2014 tiu Ml;rpapypUe;j If;fpaKw;Nghf;F $l;lzp murhdJ mnkhpf;fhtpd; jsthl xg;ge;j Kd;nkhopit Vw;Wf;nfhs;stpy;iy. Vnddpy; kd;Nkhfd;rpq; murhdJ czHTg;G+Htkhd kw;Wk; Kuz;ghlw;w xU ntspehl;Lf; nfhs;ifia> Fwpg;ghf rPdhTld; gpd;gw;wpaJ. ,Ujug;G gpur;rpidfisAk; jPh;f;f ,e;jpah  xt;nthU Kaw;rpiaAk; Ngr;Rthhj;ijapy; <Lgl;L cUthf;fpj;je;jJ.  ,e;jpa-rPdh ,Ujug;Gthjk; vd;gJ 2004-2014 tiuahd fhq;fpu]; murhq;fj;jpd; rpwg;ghFk;. ,e;jpahtpd; jpwe;j kw;Wk; ntspg;gilahd mnkhpf;f fg;gw;gil kw;Wk; fly;top ntw;wpf;fhd $l;L> ,e;jpah ,Ujug;Gthjk; vd;w nfhs;ifia iftpl;Ltpl;lJ vd;w rkpQ;iria rPdhtpw;F mDg;gpAs;sJ. ,e;j tpraj;jpy; Nkhb muR njspthf> Fog;gj;jpw;F ,lkpd;wp Kd;gpUe;j fhq;fpu]; muir Nghyd;wp mwptpj;jpUf;fpwJ. mnkhpf;fhTldhd fly;rhH cld;ghLfspy; $l;L itj;jpUg;gjdhy; Nkhb muR rPdhit vjpHepiy Nghl;bapy; Ngha;f;nfhz;bUg;gjhf njhptpj;Js;sJ.; Vg;uy;12y; ifnaOj;jplg;gl;l jsthl xg;ge;jk; xU kpfg;nghpa mbia Kd;Ndhf;fp Nkhb murhq;fj;jhy; itf;fg;gl;Ls;sJ. mJ ntspg;gilahf Njh;e;njLj;J ,e;jpah-mnkhpf;fh ghJfhg;G $l;il mwptpj;J rPdhtpw;F xU nra;jpia mDg;gpapUf;fpwJ.

xUjug;G kw;nwhU jug;gpw;F  gu];gukhd jsthl MjuT> toq;Fjy;> Nrit nra;jy; vd;gJ jpUg;gp gz hPjpahfNth my;yJ uhZt hPjpahd cjtpahfNth ,Uf;fyhk; vd;gNj ifafg;gLj;Jjy; kw;Wk; FWf;F Nrit xg;ge;jj;jpd; nfhs;ifahFk;.,jd; Kf;fpakhd tprak; vd;dntdpy; fle;j fhyj;jpy; ,e;jpahtpd; mzpNruhf;nfhs;if vd;w ntspehl;Lf; nfhs;if kw;Wk; Vfhjpgj;jpaj;Jld; ve;jtpj $l;ilAk; itj;jpuhj epiyik Nkhb murhq;fkhdJ Vg;uy; 12 xg;ge;jj;jpd; %yk; xU KOikahd cilg;ig Vw;gL;j;jpapUf;fpwJ. MH.v];.v]; ];tak; Nrtf;Fk;> gpujkUkhd Nkhb rq;ghpthH jj;Jtj;jpy; fhl;rpgLj;jg;gl;bUf;fpw muR mjpfhuj;jpd ,yf;Ffis caHj;JtjpYk;>njhlh;tjpYk; <Lgl;Ls;shH. mnkhpf;f Vfhjpagj;jpaj;jpw;F Kd; NkhbapDila ruzhfjp kw;Wk; 2014 Muk;gj;jpypUe;J Nkhb murhq;fk; gpd;gw;wp tUfpw uh[je;jpuq;fs; ghuj khjh fUj;jpayhy; k;lLNk ce;jg;gLfpwJ. mj;jifa fUj;jhdJ rPdh kw;Wk; ghfp];jhd; Nghd;w vjpH ehLfis vjpHnfhs;s ed;F gapw;rpaspf;fg;gl;l uhZtg;giliaf; nfhz;ljhFk;. xU caHthd uhZtikakhf;fg;gl;l kw;Wk; etPdg;gLj;jg;gl;l ,e;J Njrj;jhy; jhd; vOe;J epd;W rthy;fis> Nghl;bahsHfis rkhspf;f KbAk;khk;. Kjypy; ,e;jpahtpypUf;fpd;w VfNghf KjyhspfSf;Fk;> ntspehl;L VfNghf fhHgNul;LfSf;Fk; ghJfhg;G gpupT cw;gj;jpia nghJj;Jiw –jdpahH $l;L vd;w Kiwapy; Nkhb muR jpwe;Jtpl;Ls;sJ.

,uz;lhtJhf> ,e;Jj;Jth rpj;jhe;jj;jpd; gpjhkfdhd tp.b rthHf;fH kw;Wk; ,e;J uh\;buh MdJ ,e;Jikag;gLj;jg;gl;l ,e;jpah> uhZtikag;gLj;jgl;l ,e;J vd;gij njspthf Fwpg;gpl;Ls;sH. ,J fhuzkpy;yhky; ,y;iy. 1925 y; MH.v];.v]; mikg;ig cUthf;fpa Nf.gp nfl;NftH cly;gapw;rpaspf;fl;l ,sk; ,e;J vd;gij typAWj;jpdhH. Vndd;why; gyfPdkhd ,e;Jthy; ntspehl;L vjphpfis rkhspf;f KbahJ. mjd;gb MH.v];.v]; cly;hPjpahf gykhd ,e;J vd;w fUj;jpaiy cWjpahf caHj;Jgpbf;fpwJ. MH.v];.v]; muR mjpfhuj;ij ifg;gw;WNkahdhy ;,e;jpah uhZt typik tha;e;j xU ,e;J ehlhf cUthf;fg;gLk;. xU ,e;J uhZt ty;yuR cUthf;fk; vd;gJ gpujkUk;> MH.v];.v]; gpur;rhuf;fhd NkhbapDila mbg;gil rpj;jhe;;j flg;ghL  MFk;.

%d;whtjhf> ntspg;gilahf kw;Wk; Fog;gj;jpw;F ,lkpd;wp nghJ ,e;jpa uhZtj;jpy; ed;D tiuaWf;fg;gl;l kf;fs; fl;Lg;ghL kw;Wk; Nkyhjpf;fj ghuk;ghpaj;ij Nkhb muR KOikahf iftpl;Ltpl;L> milahshPjpahf xU Kuz;ghLs;s Xa;Tngw;w uhZtj;jsgjp tp.Nf rpq; ia kj;jpa mikr;ruhf epakpj;jJ. ,J kl;Lky;y> [dthp – 2016 brpahr;rpd; gdpg;ghiwfspy; rpf;fp caphpoe;j rpy tPuh;fspd; Jauk; epiwe;j kuzkhdJ ntspg;gilahfNt xU cah;e;jgl;r Njrg;gf;jpahf rhjhuz kdpjh;fSf;F fhz;gpf;fg;gl;lJ. ,e;jpahtpd; ghJfhg;G fhuzkhf me;j tPuh;fisg; Nghd;w ve;j jpahfKk; jha; ehl;Lg; gw;W kw;Wk; > Njrg;gf;fpAk; tpiykjpg;gw;wjhf tpsk;gug;gLj;jg;gLfpwJ.

Njrg;gf;jpAk;> NjrpaKk; rpytw;wpw;fhf rpwg;ghdjhf Kd;dpiyg;gLj;j KbahJ. Vndd;why; ,e;jpa ehl;bd; midj;J Fbkfd;fSk; rkkhd Njrg;gf;jpAilatHfNs. Nkhb murhq;fkhdJ Kjy;Kiwahf caHe;jgl;r Njrg;gf;jpia cUthf;fpaJ. ,e;jpa murhq;fj;jpd; ghJfhg;G nrythdJ fy;tp> Rfhjhuk;> Njrp Ntiytha;g;G cj;jputhjk; Nghd;w ViofSf;fhd eyj;jpl;lq;fis tpl Nkyhdjhf Njrj;jpd; caHe;jgl;r Kd;dhpikahf ,Uf;fpwJ. ,jpypUe;J Nkhb muR xU rpwg;G rpj;jhe;j hPjpapy; ,af;fg;gL;k; ghJfhg;Gf; nfhs;ifiaf; nfhz;bUf;fpwJ vd;gJ njspthfpwJ. 

  

,e;J ,e;jpah vd;w njhiyNehf;F jpl;lj;ij kdjpy; ntj;Jjhd; Nkhb murhdJ mnkhpf;f Vfhjpagj;jpaplk; ruzile;Js;sJ vd;gij kl;L;k; Ghpe;Jnfhs;s KbfpwJ. Vndddpy; mfz;l ghuj jpl;lj;jpw;F rPdh kpfg;nghpa mr;RUj;jyhf ,Uf;Fk; vd czuggLfpwJ.  mnkhpf;f Kfhkpd; gpd;gw;whsuhf khwpdhy; kl;LNk ,jid vjpHf;f KbAk;. Mnkhpf;fh jdJ nrhe;j ehl;L eyd njhlu cWjpgLj;Jk; vd;w Muk;gkhd cz;ikiaf;$l Nkhb ftdpf;ftpy;iy. ,e;jpah mnkhpf;f Kfhik gpd;gw;Wtjpy; MHtKs;s ehlhf ,Uf;fpw Neuj;jpy; $l midj;Jtifahd MAj jsthlq;fisAk; ,e;jpaHfshy; vjphp ehlhf fUjg;gLfpw ghfp];jhDf;F mspj;Jf;nfhz;bUf;fpwJ vd;gNj cz;ik. Mrpahty; Nkhb muR fz;iz %bf;nfhz;L mnkhpf;f epiyghl;il gpd;gw;Wifapy;> Vg;uy; 12 xg;ge;jj;ij ,e;jpahtpw;fhd mnkhpf;f J}jH uhgHl; gpshf;tpy; ghfp];jhDf;F mnkhpf;fhtpd; vg;-16 uf tpw;gidahdJ mnkhpf;f ntspehl;Lf; nfhs;ifapd; Njhy;tpf;F xU jj;J&gkhd vLj;Jfhl;lhFk;.

Mnkhpf;f ehl;bd; nfhs;ifia cUhf;FgtHfSf;F ve;jtpjkhd ghjpg;igAk; cUthf;fhj tifapy; ,e;jpah ghfp];jhid uhZtikakhf;Fk; mnkhpf;f jpl;lj;ij vjpHj;J tUfpwJ. Vnddpy; ,e;jpah mnkhpf;fhtpw;F kpf neUf;fkhf ,Uf;f tpUk;GfpwJ vd;gij mkhpf;fHfs; ed;fwpthHfs;. Mnkhpf;f Vfhjpagj;jpak; vg-16 uf MAj tpw;gidia ghfp];jDf;F  nra;jij ,e;jpah vjpHj;jhYk; mnkhpf;fHfs mij nghUl;lhf vz;ztpy;iy.. njw;fhrpa gpuhe;jpaj;jpy; xU typikahd uhZt rf;jpahf khWtjw;F Nkhbapd; ,e;jpah uhZt xj;Jiog;gpw;fhf mnkhpf;fhtpd; fjTfis vg;NghJk; jl;bf;nfhz;NlapUf;fpwJ  vd;gJ mnkhpf;fHfSf;F njhpAk;.

NkNyfz;l tpsf;fq;fspd; tpisthdJ Nkhb murhq;fkhdJ mnkhpf;f Vfhjpagj;jpaj;jpd; Kd; ruzile;jtpl;lJ vd;gij Kw;wpYk; njspthf;FfpwJ. rkPgj;jpa vLj;Jf;fhl;lhd ,UehLfSf;fpilNaahd uhZt jsthlg; ghptHj;jid xg;ge;jk; vd;gJ gazj;jpd; Kbty;y. Vndd;why; mnkhpf;fh;fshy; mspf;fg;gl;l MAjj;Jld; gw;WkpFe;j ek;gpf;ifahd ,e;J uhZt muir epWt jq;fs; ehl;Lldhd $l;bizg;ig Mokhf;fpl ,e;jpaHfs; vg;NghJk; Mh;tkhf cs;sdh vd;gij mnkhpf;fHfS njhpe;Jitj;Js;sdH.mnkhpf;fHfSf;F ve;j tpiy nfhLj;jhYk; jd;Dila yl;rpakhd uhZtikag;gLj;jg;gl;l ,e;J ,e;jpah vd;gij nty;y Nkhb jahuhapUf;fpwhH.Nkhb rPdhit ,e;jpahtpd; vjphpahf nghJ milahsg;gLj;jpaJk;> rPdhit vjpHnfhs;s  mnkhpf;f Filia Vw;Wf;nfhz;Ug;gJ vd;gJ mwtpf;Nflhd mwptpg;NgahFk;.

-    jkpopy;

Nf.vk; ghujp

                                 ];$y; M/g; nyg;l; Ibah];

H

RSS-BJP நண்பர்களே

ஆகஸ்ட் 11, 1936 பற்றி தெரியுமா? RSS-BJP நண்பர்களே

நீங்களெல்லாம் ஆங்கிலேயருக்கு சேவகம் செய்துகொண்டிருந்த போது செத்து மடிந்தாலும் பரவாயில்லை தேசத்திற்காக என்ற முழகத்தோடு வீதிகளில் விடுதலைப்போராட்டத்தை நடத்திய பாரம்பரியம் எங்களுடையது.
இந்தியா எப்போதும் எங்களது சொந்தநாடு தான். தேசபக்தியை கற்பிக்க துடிக்கும் காவிகளே!
கைபரும், போலானும் கணவாய்கள் மட்டுமல்ல. களவு வாயும் கூட உங்களுக்கு. வரலாற்றில் ஆகஸ்ட் 11,1936 பற்றி தெரியுமா?
AISF உருவாக்கப்பட்டதே தேசவிடுதலைக்காகவே. 1340 ஆண்டுகள் சிறையிலிருந்து தியாகம் செய்தது தெரியுமா? அப்பாவி RSS-BJP நண்பர்களே உயர்சாதிவெறியை உள்ளடக்கமாகக்கொண்ட ஒரு சாதிவெறி அமைப்புதான். விவாதியுங்கள். மனிதராகுங்கள்.வரவேகிறோம் மாற்று சமுதாயத்திற்குள் .

யுவதி - மார்கழி - யுவன்

கொடும்பனியிலும் கூட தை மாத தாலி வரம் கேட்டு நிகழ்கிறது  யுவதிகளின் நன்னீராடல். திருப்பாவை ஆண்டாள் துவக்கிவைத்தது இன்னும் தொடர்கிறது மேட்ரிமோனியில் வரன் பார்க்கிற இந்த காலத்திலும். கடந்தகால எச்சங்களை விசாரணைக்கு உட்படுத்தாமலேயே நிகழ்கால சந்ததிதகள் ஏற்றுக்கொண்டுவிடுகிறது இது போன்றவற்றை. அறிவியல் வளர்ந்ததை அறியவைக்கும் செல்போன், இணையதள, வலைதள பயன்பாடுகள், இன்னும் ஏராளம். இதையெல்லாம் விட்டுவிட்டு இன்னும் கோவில்களுக்குள் தஞ்சம் அடைவது நிச்சயமாக ஏனென்று  தெரியவில்லை.  காலம் கொஞ்சம் மாறிவிட்டதற்கு அர்த்தம் தருகிற பாணியில் கோவில்களில் நடக்கிற வைகறை வழிபாட்டில் ஆண்களும் கூட. இளம்பெண்களுக்காக மட்டுமே அறியப்பட்ட மார்கழி மாதம் இளைஞர்களுக்காகவும் இணைந்திருக்கிறதோ! இணை தேடித்திரியும்  இவர்களுக்கு சுயம்வரமாகிடுமோ மார்கழி திங்கள். ஆண்டாள்கள் ரெங்க மன்னனைத்தேடி போகிறார்கள்! ரெங்க மன்னன்கள் ஆண்டாளை நாடி வருகிறார்கள். தேடியும், நாடியும் நிகழ்கிற நேரத்தில் கூடிவரட்டும் .............
மார்கழி மகிழும். விலைபேசப்படும் திருமணங்களுக்கு மாற்றாய் மலரட்டும் மார்கழி மாதம். சாதியும், மதமுமாய் பேசித்திரிகிற சமூகத்தில்  வாழ்வியல்
நெறிமுறைகளைத் தொகுத்து  தருகிற பண்பட்ட குடும்பங்கள் பூக்கட்டும்.
பேதமற்ற சமூகத்தை கண்டுபிடிப்போம்.

காலை கண்ட காட்சியிகளிலிருந்து  

- கே.எம் பாரதி , ஆய்வு மாணவர் , மதுரை காமராஜர் பல்கலைகழகம் 

இனிமேல் வேண்டாம் Bye! Bye!

நேற்றைய தினம் எனது பிரியமான சகா உடன் உரையாடல் நிகழ்ந்த சமயம்., பேச்சு முடியும் தருவாயில் BYE bye என்றார். எதற்காக Bye சொல்றீங்க என கேட்டபோது அவருக்கும் புரியவில்லை.
உறவுகள் நம்மோடு பிணைந்திருப்பதையே விரும்புகிற மனப்பான்மை தமிழர் எதார்த்தம். யதார்த்தத்தை மறந்து இன்று நம்முடைய குழந்தைகளுக்கு சொல்லித்தருகிறோம் bye bye.. உண்மையான அர்த்தம்தான் என்ன? மாமழையை, நிலவை, சூரியனை பாடிய சிலப்பதிகாரம், மரங்களைக்கூட தங்கையாக பாவித்த நற்றிணை, அகநானூறு, இன்னும் ஏராளம், இயற்கையை, அஃறிணையை பாடிய தமிழ் சமூகத்தின் வழிவந்தவர்கள் நாம். ஆனால் நுனி நாக்கு ஆங்கிலத்தில் பாடுகிற நடமாடும் எந்திரமாக குழந்தைகளை மாற்றியிருக்கிறோம். நாம்மையும் சேர்த்துக்கலாம்.  இப்போது நினைவுக்கு வருவது "பசங்க -2 " திரைப்படமே.  வருகிற விருந்தாளிகளை வரவேற்று முடிந்ததும் குழந்தைகளை " ஆஃன், ஆஃப்" செய்கிற வேலைதான் முதலில் நடக்கிறது வீடுகளில்.! அந்த திரைப்படத்தில் வந்த உறவினர் ஆச்சர்யப்பட்டு கேட்கிறபோது, அந்த குழந்தை சொன்னது எல்லாரையும் சிரிப்புக்குள்ளாக்குகிறது.  உறவுகளை கொண்டாடுவதை விட்டுவிட்டு நுனி நாக்கு ஆங்கில மனப்பாடங்களை களைப்புற ஒப்பிக்க சொல்வது இன்றைய வேடிக்கை. மாறட்டும் எல்லாம். நம்ம விசயத்துக்கு வருவோம். இனிமேல் Bye bye வேண்டாம்.  போய்ட்டு வாங்க!  ன்னே சொல்லிப்பழகலாம். உறவுமுறை தொடர. எவ்வளவாய் இருக்கிறது. இப்போது நானும் போய்ட்டு வரேன்! சகாக்களே!

நன்றி

எனது சகாவிற்கு ...